 |  |
 |
عندما تذكر كلمة التقويم في سياق العملية التعليمية، تبرز إلى الذهن صورة الامتحانات والاختبارات والفروض المدرسية، تلك الأدوات التي أصبحت جزءاً لا يتجزأ من نسيج التجربة التعليمية لكل طالب. فما هو دور هذه الآليات في عملية التقويم؟ وهل هي مجرد محطات لتقييم الحفظ والاسترجاع، أم أنها تمثل ركيزة أساسية في بناء المعرفة وتطوير المهارات؟
إن جوهر التقويم في التعليم لا ينفصل عن غايته الكبرى، وهي قياس مدى تحقق الأهداف التعليمية المنشودة، ومدى تقدم المتعلم في رحلته towards إتقان المعرفة واكتساب المهارات. وهنا، تظهر الفروض والامتحانات كوسائل رئيسية لتقدير هذا التقدم. فهي ليست غايات في ذاتها، بل هي وسائل تساعد المعلم والمتعلم على حد سواء على فهم نقطة الانطلاق، ورصد مسار الرحلة، وتحديد نقطة الوصول. فمن خلالها، يمكن الوقوف على مستوى الطالب، وتشخيص نقاط القوة لتعزيزها، ونقاط الضعف لمعالجتها.
تأتي الفروض المنزلية كأولى حلقات هذه السلسلة التقويمية. فهي تمثل الجسر الذي يربط بين ما تم تعلمه داخل جدران الفصل الدراسي وبين التطبيق الفردي خارجها. تتيح هذه الفروض للطالب فرصة ممارسة المعرفة بمفرده، واكتشاف مناطق الغموض التي قد تخفى عليه أثناء الشرح الجماعي. وهي، في حقيقة الأمر، شكل من أشكال التقويم التكويني المستمر، الذي يرافق عملية التعلم خطوة بخطوة. فمن خلال تصحيح هذه الفروض، يحصل المعلم على تغذية راجعة فورية عن مدى استيعاب الطلاب للدروس، مما يمكنه من تعديل وتيرة شرحه أو إعادة تناول نقطة معينة لم يتم استيعابها بالشكل المطلوب. كما أن المواظبة على أداء الفروض تنمي في الطالب روح الانضباط والمسؤولية، وتعوده على الاعتماد على الذات في البحث والاستقصاء.
أما الامتحانات، بمختلف أشكالها من شفهية وتحريرية وعملية، فتمثل محطات تقويمية أكثر رسمية وشمولية. إذا كانت الفروض تركز على تقويم جزئيات المعرفة ومهارات محددة، فإن الامتحانات غالباً ما تهدف إلى تقويم تحصيل الطالب في نهاية وحدة دراسية أو فصل أو عام دراسي كامل. وهي تقدم صورة أكثر اكتمالاً عن مدى تحقيق الأهداف التعليمية الكبرى. فالامتحان الجيد هو الذي يقيس القدرة على الفهم والتحليل والربط بين المفاهيم، وليس مجرد قدرة الحفظ والاستظهار. من خلال الأسئلة المقالية أو حل المشكلات، يمكن تقييم قدرة الطالب على التفكير النقدي، وبناء الحجج، وتوظيف المعرفة في سياقات جديدة.
غير أن الدور الأهم للامتحانات لا يكمن في إصدار حكم نهائي على الطالب بمنحه درجة أو تقديراً، بل في كونها أداة تشخيصية قوية. فنتيجة الامتحان هي بمثابة تقرير طبي يشير إلى مواضع القوة والضعف في البنية المعرفية للطالب. طالب يحصل على تقدير متدن في فرع معين من مادة الرياضيات، على سبيل المثال، يشير ذلك إلى حاجته إلى دعم إضافي في ذلك الفرع. وهكذا، تصبح الامتحانات خريطة طريق توجه جهود المعلم والطالب نحو áreas تحتاج إلى مزيد من العناية والتركيز.
بيد أن هذه الصورة المثالية لدور الفروض والامتحانات قد تشوبها بعض التشوهات في التطبيق العملي. فالخطر يكمن عندما تتحول هذه الأدوات التقويمية من وسائل لتحسين التعلم إلى غايات في حد ذاتها. عندما يتحول الهم الأوحد للطالب إلى الحصول على أعلى الدرجات، بغض النظر عن الطريقة أو مدى تحقق الفهم الحقيقي، عندها تفقد هذه الآليات روحها التعليمية. وقد يؤدي الضغط النفسي المصاحب للامتحانات إلى حالة من القلق والتوتر، تحول دون أداء الطالب لمستواه الحقيقي، بل وقد تولد لديه نفوراً من المادة الدراسية أو من التعلم بوجه عام.
لذا، من الضروري التأكيد على أن التقويم الحقيقي هو عملية شاملة ومستمرة، لا تقتصر على لحظات امتحانية منفصلة. فالملاحظة الصفية، والمشاركة في الأنشطة، والحوارات مع الطلاب، ومشاريع البحث، كلها أدوات مكملة تقدم صوراً أكثر ثراءً عن تقدم المتعلم. فالطالب الذي قد لا يبدي أداءً جيداً في الامتحانات التحريرية، قد يظهر تفوقاً في المشاريع العملية أو العمل الجماعي، مما يشير إلى أنواع مختلفة من الذكاءات والمهارات التي قد لا تستطيع الامتحانات التقليدية قياسها بشكل كاف.
وعليه، فإن الفروض والامتحانات، في إطارها السليم، تشكل عصب عملية التقويم. فهي تزود النظام التعليمي ببيانات حيوية عن فعالية المناهج وطرق التدريس. كما أنها تخلق دافعاً للتعلم، فمعرفة الطالب بأن هناك تقويماً منتظِراً تدفعه إلى الالتزام والمثابرة. والأهم من ذلك، أنها تعلّم الطالب تقييم ذاته، فمن خلال مواجهة التحديات في الفروض والامتحانات، يبدأ في تكوين صورة واقعية عن قدراته، ويتعلم كيفية تحديد أهدافه وتحمل مسؤولية تعلمه.
في الختام، يمكن القول إن الفروض والامتحانات ليست مجرد عوائق في طريق الطالب أو عبء على كاهله، بل هي أدوات محورية في بناء تجربة تعليمية ذات معنى. إنها المرايا التي تعكس صورة التعلم، والمقاييس التي تساعد على ضبط إيقاعه. ولكن لكي تؤدي هذا الدور على أكمل وجه، يجب أن تُصمم بشكل يركز على قياس الفهم والإبداع والتطبيق، وليس الحفظ والتلقين. كما يجب أن تندمج في سياق تعليمي يشجع على التجربة والخطأ، ويقدّر الجهد والعمل الجاد كما يقدّر النتيجة النهائية. عندما يحدث ذلك، تصبح الفروض والامتحانات محفزات حقيقية للنمو الفكري، وشركاء فعليين في رحلة الـتعلّم الطويلة، التي لا تنتهي بإنهاء اختبار، بل تمتد مدى الحياة.