ببساطة، هو بمثابة "فحص طبي" أو "تشخيص" للحالة التعليمية للطالب قبل البدء في "علاج" تعليمي جديد، لتحديد نقاط القوة والضعف لديه.

ثانياً: أهمية التقويم التشخيصي

تتمثل الأهمية في كونه أداة فعالة لكل من المعلموالمتعلم على حد سواء:

1. بالنسبة للمعلم والمخطط التعليمي:

تخطيط الدروس بشكل فعال: لا يمكن للمعلم أن يخطط لدروسه بشكل صحيح إذا لم يعرف مستوى طلابه. التقويم التشخيصي يزوده بخريطة واضحة لما يعرفه الطلاب وما لا يعرفونه، مما يمكنه من تصميم أنشطة ومناهج مناسبة.

التعليم المتمايز (الفرداني): يساعد في تحديد الفروق الفردية بين الطلاب داخل الفصل الواحد. بناءً على النتائج، يمكن للمعلم تقسيم الطلاب إلى مجموعات وفقاً لمستوياتهم، وتقديم أنشطة دعم للضعفاء وأنشطة إثراء للمتفوقين.

توفير الوقت والجهد: بدلاً من تضييع الوقت في شرح معلومات يمتلكها معظم الطلاب بالفعل، يركز المعلم جهده على سد الفجوات وبناء المعرفة الجديدة على أساس سليم.

تحديد المفاهيم الخاطئة مبكراً: يكتشف المعلم الأفكار المغلوطة التي قد تكون راسخة في أذهان بعض الطلاب ويصححها قبل أن تتراكم وتسبب صعوبات تعلم لاحقة.

قياس فعالية التعليم السابق: يعطي صورة عن مدى نجاح المناهج أو الاستراتيجيات التعليمية السابقة في تحقيق أهدافها.

2. بالنسبة للمتعلم:

تهيئة ذهنية للتعلم الجديد: عندما يخوض الطالب تقويماً تشخيصياً، فإن ذلك ينقله نفسياً من حالة السلبية إلى حالة الاستعداد النشط للتعلم، حيث يبدأ في استدعاء معلوماته السابقة وربطها بالموضوع الجديد.

تعزيز الثقة بالنفس: الطالب الذي يمتلك معرفة سابقة جيدة يشعر بالثقة عندما يكتشف أنه يعرف بالفعل بعض جوانب الموضوع الجديد. هذا يزيد من دافعيته للتعلم.

التوعية بنقاط الضعف والقوة: يساعد الطالب على فهم نفسه بشكل أفضل، فيعرف أي الجوانب يحتاج إلى بذل جهد أكبر فيها، وأيها يعتبر نقطة قوة لديه.

تحميل المسؤولية: في النماذج المتقدمة، يمكن مناقشة نتائج التقويم التشخيصي مع الطالب لوضع خطة تعلم شخصية له، مما يجعله شريكاً فعالاً في عملية تعلمه.

3. بالنسبة للعملية التعليمية ككل:

منع تراكم الفجوات التعليمية: بالكشف المبكر عن الصعوبات ومعالجتها فوراً، يمنع التقويم التشخيصي تراكم الفجوات التي قد تؤدي إلى الفشل الدراسي أو التسرب من التعليم لاحقاً.

تحسين مخرجات التعلم: عندما يبدأ التعلم من النقطة الصحيحة، ويتم تلبية احتياجات كل متعلم، فإن النتيجة الحتمية هي تحسن عام في التحصيل الدراسي وفهم أعمق للمادة.

المراحل التنفيذية للتقويم التشخيصي

تنقسم عملية التقويم التشخيصي إلى مراحل متتابعة ومترابطة، تضمن الحصول على معلومات دقيقة وتحويلها إلى خطط عمل فعالة:

المرحلة الأولى: التخطيط والتحضير (ما قبل التطبيق)

في هذه المرحلة التحضيرية، يقوم المعلم بما يلي:

تحديد الهدف التشخيصي: ما هي المهارات أو المعارف المحددة التي أريد قياسها؟ على سبيل المثال، قبل بدء درس عن "الكسور"، قد يكون الهدف تشخيص إتقان الطلاب لمفاهيم القسمة والضرب.

اختيار أو تصميم أداة التقويم المناسبة: تتنوع أدوات التقويم التشخيصي لتلائم الهدف. ومن أهمها:

    الاختبارات التشخيصية: قد تكون أسئلة موضوعية أو مقالية قصيرة تركز على المفاهيم الأساسية.

    المناقشات الصفية المفتوحة: طرح أسئلة استقصائية مثل "ماذا تعرف عن...؟" أو "كيف تفسر ظاهرة...؟" للكشف عن المفاهيم الخاطئة.

    خرائط المفاهيم: يطلب من الطلاب رسم خريطة تربط بين مفاهيم سابقة، مما يكشف عن فهمهم للعلاقات بينها.

    استبانات التقييم الذاتي: حيث يقيم الطالب نفسه في المهارات المرتبطة بالدرس الجديد.

    تحليل عينات العمل: مثل مراجعة دفاتر الطلاب أو أنشطتهم السابقة.

تهيئة البيئة الصفية: شرح الهدف من النشاط التشخيصي للطلاب، مؤكدًا أنه ليس اختبارًا تقليديًا للدرجات، بل وسيلة لمساعدتهم على التعلم بشكل أفضل. هذا يقلل من قلق التقييم ويشجع على الصدق في الإجابات.

المرحلة الثانية: التطبيق والتنفيذ

هي مرحلة جمع البيانات والمعلومات من الطلاب باستخدام الأداة التي تم اختيارها. يجب أن يراعي المعلم خلال التطبيق:

توفير الوقت الكافي للطلاب للتفكير والإجابة.

مراقبة أداء الطلاب ليس فقط الإجابات النهائية، ولكن أيضًا عمليات التفكير (مثل في حل المسائل الرياضية).

تسجيل الملاحظات النوعية حول الصعوبات التي يواجهها الطلاب، وتكرار الأخطاء، وأسئلتهم التي تظهر سوء الفهم.

المرحلة الثالثة: التحليل والتشخيص

هي المرحلة الأهم حيث تتحول البيانات الخام إلى تشخيصات دقيقة. يقوم المعلم فيها بـ:

تحليل الإجابات فرديًا وجماعيًا: البحث عن أنماط الأخطاء المشتركة بين مجموعة من الطلاب (مثل خطأ شائع في قاعدة نحوية).

تصنيف الصعوبات: تمييز ما إذا كانت الصعوبة ناتجة عن نقص في المعرفة، أو مفهوم خاطئ راسخ، أو ضعف في مهارة أساسية.

تحديد مستويات الطلاب: تصنيف الطلاب إلى فئات (مثل: متقدم، متوسط، يحتاج إلى دعم) بناءً على النتائج.

المرحلة الرابعة: الاستجابة والتدخل (مرحلة ما بعد التشخيص)

هي مرحلة ترجمة التشخيص إلى فعل، وهي الغاية من العملية بأكملها. وتشمل:

تعديل خطة الدرس: إعادة تنظيم المحتوى والأنشطة لمعالجة الفجوات التي تم الكشف عنها. قد يتطلب ذلك تخصيص حصة كاملة لمراجعة مفهوم أساسي.

التدخل العلاجي والفوري: تقديم أنشطة علاجية مباشرة للطلاب الذين يعانون من صعوبات. يمكن أن يكون ذلك خلال الحصة نفسية أو في جلسات منفصلة.

التمايز في التدريس: تطبيق استراتيجيات التمايز من خلال تقديم مهام وأنشطة متنوعة المستويات تلبي احتياجات جميع الطلاب.

التغذية الراجعة الوصفية: تقديم تغذية راجعة فردية لكل طالب، توضح له نقاط قوته ونقاط الضعف التي يحتاج إلى العمل عليها، مع تقديم اقتراحات محددة للتحسين.

المرحلة الخامسة: المتابعة والتقويم المستمر

التقويم التشخيصي ليس حدثًا لمرة واحدة، بل هو عملية مستمرة. يقوم المعلم بـ:

مراقبة تقدم الطلاب بعد التدخلات لقياس مدى فعاليتها.

إجراء تقويمات تشخيصية مصغرة (تسمى أحيانًا التقييمات التكوينية) خلال الدرس للتأكد من أن الطلاب يسيرون على المسار الصحيح.

تعديل التدخلات بناءً على نتائج المتابعة.

أمثلة تطبيقية على التقويم التشخيصي:

   في الرياضيات: قبل بدء درس "حل المعادلات التربيعية"، يعطي المعلم اختباراً قصيراً يشمل مهارات أساسية مثل: العمليات الحسابية، حل المعادلات الخطية البسيطة، تحليل العوامل. هذا يكشف من يحتاج إلى مراجعة هذه الأساسيات أولاً.

في العلوم: قبل درس "البناء الضوئي"، يطلب المعلم من الطلاب كتابة كل ما يعرفونه عن كيفية حصول النبات على غذائه. الإجابات قد تكشف مفاهيم خاطئة شائعة (مثل أن النبات يأكل من التربة مباشرة).

في اللغة العربية: قبل بدء درس عن "أسلوب الشرط"، يعطي المعلم تمريناً لاستخدام أدوات الشرط في جمل بسيطة، لتقييم مدى فهم الطلاب للمفهوم الأساسي.

الفرق بين التقويم التشخيصي والتقويم التكويني والتقويم الختامي:

التقويم التشخيصي: يكون قبل بدء عملية التدريس لاكتشاف الاستعداد والقدرات.

التقويم التكويني: يكون أثناء عملية التدريس لتقديم تغذية راجعة فورية وتصحيح المسار.

التقويم الختامي: يكون في نهاية عملية التدريس لتقييم التحصيل النهائي واتخاذ قرارات بشأن النجاح أو الرسوب.

باختصار، الهدف الرئيسي من التقويم التشخيصي هو جعل التعليم فردياً وفعّالاً من خلال فهم حقيقي لنقطة البداية لكل متعلم.

يعد التقويم التشخيصي ليس رفاهية تربوية، بل ضرورة ملحة لضمان جودة التعليم. إنه الاستثمار الذي يضمن أن يكون الوقت والجهد المبذولان في عملية التدريس في مكانهما الصحيح. عندما يفهم المعلم بدقة "نقطة البداية" لكل متعلم، يصبح قادرًا على قيادة رحلة التعلم بثقة أكبر، مما يحول الفصل الدراسي من مساحة للتعليم الموحد إلى مجتمع تعلم ديناميكي، يركز على الطالب، ويضمن وصول كل متعلم إلى أقصى إمكاناته. فهو البوصلة التي ترشد العملية التعليمية نحو بر الأمان وتحقيق الأهداف المنشودة.